北航新闻网3月20日电（通讯员 郝彩林）受疫情影响，各高校纷纷转变教学模式，探索线上教学。与线下教学相比，在线教育的最大挑战在于，无法借助语言、眼神、肢体等实现面对面的交流与互动。因此，如何有效开展线上授课的互动，物理大类课程组教师集思广益、博采众长，制定了较为系统的线上互动方案。

增强课程趣味性 促进学生与屏幕的互动

线上教学，交互方式不再是面对面的人际交互，而是人机交互。“学生长时间观看屏幕，会容易失去兴趣”、“如何破除学生与屏幕‘两张皮’的状态”、“怎样能够让上课像观看电影、电视那样吸引人”……，为了解决上述问题，课程组教师经多方讨论一致认为，必须对现有教学内容重新设计，增强课程的挑战性、趣味性，才能调动学生的学习兴趣，增强持续性。为此加入丰富生动、有趣的案例，如为了鼓励同学们在疫情期间克服困难、积极向学，列举了著名物理学家牛顿鼠疫期间居家隔离发现“万有引力”的故事；为了更好地理解物理学知识，提出“往杯子里倒水为什么七分满、沙丘形状的成因、鸟儿搭窝”等问题，引导同学们注重观察身边的物理学，积极思考，学以致用；关于物理学的学习与思考不仅局限于身边，还放眼到更为广阔的空间，以内容设计为出发点，结合重难点讲解，希望培养学生的主动思考、自主学习的能力。

丰富的教学（含视频）案例（资料来源：黄安平老师、金硕老师）

做好课程设计 提高师生互动

线上教学，不仅需要重新设计教学内容，增进学生与屏幕的互动，更需要做好课程设计，加强学生与教师之间的互动。为此课程组分别在课前、课中及课后做了大量的工作，强化线上师生互动，提高学习效果。

1.搭建互动平台

为更好地开展师生线上互动，课程组于正式开课前建立了课程QQ群及微信群，搭建了师生沟通、互动渠道；在北航学院基础上，开展《学生网络学习调查》，掌握学生线上学习详情，形成重点关注学生名单；提前告知学生学习方案，让学生明确线上学习如何进行。

QQ沟通群（资料来源：庞丹阳老师）

《学生网络自主学习调查》（资料来源：苟成玲老师）

线上学习方案（资料来源：黄安平老师）

2.注重课程互动

每次授课前，教师会提前告知本节课的课程重难点、授课流程。开始授课后，组织学生签到，确保学生及时观看录制的教学视频，并通过课前、课后小测，了解学生学习程度。开展有设计的课堂讨论，引导学生问题聚焦，掌握课程重难点及其应用，推动课程目标的实现。

在线课堂流程及部分课上讨论题目（资料来源：苟成玲老师、金硕老师）

课程签到及互动（资源来源：苟成玲老师）

课前（左）课后（右）小测结果（橘色为正确答案率，资料来源：王文玲老师）

3.强化课后支持

课后，为加深同学们对于知识的理解与掌握，除常规性的课后作业及答疑，还特别录制“本章的重点难点总结”、开展易错习题讲解、加入扩展性或者补充性的知识内容，供感兴趣的同学学习。组建兴趣小组群，组内发布生活场景图，引导学生展开讨论，积极发言。重点关注发言较少、课堂表现不积极的同学，主动通过语音聊天、电话聊天等形式了解学生的学习状况，并于每周通过问卷星的形式，了解学生的学习情况，及时根据学生反馈，动态调整教学内容和教学方式。

课后重难点讲解及附加（资料来源：庞丹阳老师）

课后补充及拓展讨论（资料来源：金硕老师）

问卷星调研及反馈（资料来源：黄安平老师、金硕老师）

推动朋辈学习 强化生生互动

线上学习，对于学生的较大挑战还在于，没有了同伴行为作为参照，无法了解他人的学情和状态。因此课程组在充分借鉴北航学院朋辈学习模式，鼓励学生之间进行交流互动，借以实现通过对知识点的讨论，加深对知识点的理解，且通过学生之间的讨论学习，能够了解他人的学习程度、学习状态，形成榜样力量，让学生“比着学”。

学生课后在群内自主互动讨论（资源来源：苟成玲老师、金硕老师）

“老师不仅是授课、也是在育人；学生不只是在学习、更是在成长。”正是基于这样的认识，课程组教师系统化开展线上互动，从课前、课上、课后不同时间段，了解学生动态学习情况、注重教学过程管理、有针对性开展多维度的学习支持，从而促进学生个性化、自主性的学习。截至目前，课程组教师对线上教学的探索仍在不断优化中，并将基于学生反馈、课程特点和教师经验的积累持续完善，为后续的线下线上混合式教学等做出系列尝试。

（审核：曹庆华）

编辑：贾爱平