█通讯员 杨佳奇 牛惠玲

线上教学是疫情期间的特殊需要，更是我们进行信息化、智能化教学建设的需要。即使没有这次疫情，计科院也在着手进行“人工智能+教育”“互联网+教育”等信息化线上教学的改革、创新与实践。

“停课不停教、停课不停学”教育部应对疫情的号角吹响后，这个学期变得十分特殊，对于高校老师而言，也变得格外忙碌。如何开展好在线教学像一份考卷，没有大纲，每一位高校教育工作者都是答卷人。计算机科学与技术学院的褚华老师以在线教学为契机，以程序设计课程为依托，积极探索与贯彻教学3.0模式。今天就让我们一起去探访一下褚老师“面向对象程序设计”的教学3.0模式吧。

课前讨论，课上练习

褚老师本学期教授的课程是“面向对象程序设计”，是软件工程专业大二必修的核心专业课。在这门课程的学习过程中，同学们遇到了一些挑战，一是因为大家使用的是英文原版教材，对教材有一个适应的过程。二是一小部分同学从大一学习C语言起，在程序设计课程的学习上就有一定的困难。所以同学们反映一些知识点比较难理解，特别是面向对象程序设计机制的部分。针对这些问题，褚老师在班级中进行了线上学习调查问卷，掌握了同学们对线上教学的诉求。根据同学们的反馈和教学内容，褚老师会在上课前先和同学们进行话题讨论，让大家先熟悉课堂内容，进入课堂“热身”状态。然后为大家设计半小时左右的课堂练习，一是通过纯英文的练习题帮助大家提升语言能力，二是通过练习题中的知识点让大家温故知新。课堂练习以客观题为主，借助学在西电平台的自动批阅功能，可以快速发现同学们在知识点理解上的薄弱环节，有助于在精讲时把握侧重点。

开课之前的讨论话题

把握重点，教师精讲

褚老师认为精讲多练是程序设计课程永不过时的授课思路。为此，褚老师综合考虑了一系列问题，包括哪些内容适合于学生自学，哪些内容需要直播重点讲解，如何跟踪学生自学的效果等。然后，以学生为中心，根据同学们的反馈结果和学习状态重新设计教学内容，以章节为单位，将教学内容划分为自学内容与直播讲授内容。褚老师结合课堂实时练习的情况，有针对性地对同学们的薄弱知识点，以及重点知识点进行详解。在这个过程中，还配置多种形式的教辅资料，包括往年录播视频、课程配套的课件、直播视频与重点知识点的单独课件等。通过以上的一系列举措，褚老师把以前“主动教”的模式转变为根据学生的反馈调整教学内容的“被动教”，使得经典的授课方式在教学3.0模式下焕发新生。

基于学生作业的精讲

学教互动，教学相长

为让同学们充分参与到教学过程中来，褚老师坚持“以学生为中心”设计教学模式，使得面向对象程序设计这门课程“真正面向”了全体学生，增强了同学们和老师之间的互动，做到了教学相长。调查问卷统计的结果显示，同学们对于互动方式的选择各有偏好，有的同学喜欢在课堂上直接发言，有的则喜欢以文字的形式交流，还有的同学喜欢课后的线下交流。基于此，褚老师设计了三种形式的互动方式。

褚老师将同学们划分为5个小组，每组有一名组长。互动活动会预先设定主题，由每个小组选派代表进行线上发言，并且指定一块内容由学生讲解，实现并营造了翻转小课堂。在翻转小课堂中，同学们不仅有了更多的参与感，还激发了学习兴趣，提高了个人表达能力。

学生讲评程序

褚老师使用腾讯会议搭建了课堂实时互动平台，同学们可以自由发言、共享屏幕或者在留言区发言，表达自己的思路，提出不理解的问题等。老师则及时为同学们解答问题，争取课堂上不留疑惑。

课堂上同学分享屏幕

褚老师认为解决问题最好的途径就是同学们的问题由同学们自己解答。所以褚老师建立了班级QQ群，大家可以互相解答各自提出的问题，互帮互助。有时候也会开启匿名发言模式，让每一位同学都可以说出自己的思路。

学生在QQ群互动交流

线上教学进行了7周，褚华老师明显感觉到课堂气氛比以前活跃了，课上和课后同学们的发言也比以前多了很多。褚老师说：“最近这几次的课堂练习，在规定时间内提交的人数越来越多，第一次的时候一半左右，现在绝大部分同学都可以提交。大家对英文题目的理解能力有了明显的提高，解答的正确率也有了很大的提升。”在褚老师对在线教育模式的积极探索下，教学3.0模式贯穿于面向对象程序设计课程的线上线下全过程。老师从“主动教”转变为了“被动教”，学生从“被动学”演化为了“主动学”，形成了以学生为中心的线上课堂。相信在计科师生的通力合作下，后续的线上教学工作一定会再接再厉、蒸蒸日上。