█通讯员 陈廷彬 单振宇

线上教学是疫情期间的特殊需要，更是我们进行信息化、智能化教学建设的需要。即使没有这次疫情，计科院也在着手进行“人工智能+教育”“互联网+教育”等信息化线上教学的改革、创新与实践。

欲善其事，先利其器

“在1月底教育部公布春季学期延期开学的通知后，我就意识到疫情严重，需要做好长期线上教学的各种准备。”王小兵老师如是说。

王小兵老师本学期主讲大三“编译原理”，该课程被往届学生誉为“天书中的天书”。虽然讲授“编译原理”课程已经了15年了，但是面对全新的线上教学模式，王小兵老师觉得需要改变传统的教学思维，提前做好各种准备，以应对可能发生的不同情况。

针对“编译原理”这门课的教学模式、课程网站等具体教学细节，王小兵老师和同课程组的鱼滨、张南两位主讲老师召开了腾讯会议。经过老师们的探讨，最终确定了腾讯课堂单独直播授课、学在西电录播辅助教学、建立课程网站的初步方案。

“全场景化”之网络资源全覆盖——在正式开课之前，张南老师逐个知识点裁剪压缩了2019年课程录播视频，并同步在学在西电平台上建立了课程网站，包含了56个知识点视频、实验报告等特色内容。丰富全面的教学资源覆盖了学生课程学习的各个环节。

“全场景化”之硬件资源全在手——“事以微巧成”，为了实现线下教学板书的效果，弥补线上书写的不足，王小兵老师开课前紧急购入了Wacom手写板。在应用到课堂教学中后，学生们反响良好，王小兵老师感慨，这次“剁手”“剁”的值 。为了让学生上课听得更加清楚，减少噪音对课堂质量的影响，王小兵老师后续又购买了头戴式耳麦。此外还有显示器等设备助力线上教学。

王小兵老师的上课板书

齐心协力，勠力同心

“编译原理”线上教学的第一堂课是由三位老师分别单独授课，整体运行平稳有序。但是三位老师课后回顾授课各个环节和细节，也从中总结发现了一些问题：师生无法见面，交流不畅，为了掌握学生的学习情况需要和学生连麦，课程进度相比线下稍微缓慢一些；无法直观地批改作业从而有效地了解学生知识掌握情况；后期的上机实验实施困难等。

“全场景化”之三师合力筑学堂——由于王小兵、鱼滨、张南三位老师所带班级的上课时间在4月29日之前完全一致，为了充分发挥线上教学的优势、提高教学质量，经过多次讨论并报学院和学校审批，决定合并3个班级，并在第二堂课采用课程组集体授课模式，三位老师密切协作、分别负责课前数据准备、大班集体授课、课后统一答疑，覆盖教学全过程。

课堂直播。王小兵老师提前进行教学、实验设计，负责直播主讲。鱼滨老师在直播间维持教学秩序、引导学生并回答提问。张南老师做好记录并补充回答。

课后答疑。与学生商定一个时间段，一般在晚上或周末，由张南老师在直播间答疑，整理并公布直播授课期间的问题，同时解答新的问题。

网站建设。王小兵老师负责视频剪辑上传，鱼滨老师负责题库、虚拟实验建设与作业通知，张南老师负责作业批改、实验分析及反馈。

王小兵老师在腾讯课堂直播授课

鱼滨老师在线上答疑

张南老师在进行课后答疑

上完几次课之后，王小兵老师认为课程组集体授课方式效果较好，能够让三位老师专注于各自的工作，提高了效率，学生的体验也得到了提升。在后期的线上教学中，三位老师交换了各自的分工任务，三个环节轮流进行，避免学生出现倦怠，也便于正式复课后熟悉各自的老师。

尽管“编译原理”课程理解消化较难，但是上课整体氛围活跃，学生反响良好。在直播的同时互动，以讲述基本知识点为主，避免影响学生正常学习；在课后答疑时，师生就重点难点进行深入的讨论。

王小兵老师深入浅出的“全场景化”教学模式，注重学生的课堂体验，引导学生尽快了解“编译原理”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，沉浸在这种课堂氛围中，自主的学习配合课下积极实践，这门课才能学得更加轻松。

循序渐进，有条不紊

“全场景化”之深入研究保质量 ——针对目前线上教学不断出现的新问题，王小兵老师认为要发挥课程组集体力量，采用不同的对策逐一解决。在学校和学院的支持下，王小兵老师联合鱼滨、张南老师已经申请并获批了应急类教改研究项目“基于MOOC++的编译原理课程建设”，希望将项目经验总结并进行推广，为西电er的线上教学保驾护航。

王小兵老师经常牺牲晚上休息时间，专门用来课程答疑，答疑时也对直播课程参与时间较短的部分同学进行了关心询问，尽可能解决同学们的实际困难。

课程答疑

精益求精，这就是计科院一线教师对教育的尊重。和衷共济，这就是计科院一线教师面对困难的态度。金针度人，这就是计科院一线教师对待经验的分享。我们知道，一枝独放不是春，百花齐放春满园。在全国上下一盘棋抗击疫情的背景下，计科院师生团结一致，确保线上教学质量在线！