高职教育是一种类型教育。高职的思政课建设也必须面对教育对象的类型性，教育主体的复合性，教育内容的职业性，教育过程的实践性，教学方法的知行统一性，教育途径的多元性，教育评价的全方位性。

　　“给谁教和怎么教”的问题是高职思政课教学要解决的主要矛盾，如何将思政课教材体系转化为解决高职学生思想问题的教学体系，切实解决好学生感不感兴趣、认同不认同，信不信和行不行的问题，是思政课改革的关键。针对职业院校学生形象思维能力较强、抽象思维能力较弱这一群体特征，探索出以高职学生喜欢“听故事”为切入点，创新“以案例为导引，以问题为核心”的探究式专题化教学模式。

　　学院建设了中国德育馆（新疆馆）、思政课实践教学虚拟仿真实训室，研发“四史”专题教育馆等3D红色文化展馆，丰富了仿真实践教学资源。研发“壹网情深”移动学习平台App破解学生社会实践多途径，评价主体多元化的时空矛盾。我们努力创新实践育人途径，让实践教学与思政理论课堂同向同行。

　　学院向大思政元素要质量。面对新冠肺炎疫情，搭建虚拟教研室，破解新疆职业院校思政课一体化建设集体备课的难题，整体帮扶和田地区等中高职院校提升教科研水平；在人人都是班主任、个个都上德育活动课基础上，学院启动课程思政育人工程，课程思政研究和实践蔚然成风；学院党委打造了“十育人”机制，形成了“三全”育人的大思政格局。

　　两年来，学院对标对表提升思政课“三性一力”的改革创新总目标和“八个相统一”教学原则，查找问题，持续推进思政课问题式专题化教学改革创新，由于协同效应影响，切实让高职思政课活了起来，学生的满意度持续提升。

作者：王学利 新疆农业职业技术学院马克思主义学院院长

（转自中国高职高专教育网，信息来源：《中国青年报》2021年6月21日07版）