“什么样的课是线上‘金课’？”“线上‘金课’如何上好？”在2个多月的时间里，教师们不断探索，随着线上教学实践的不断深入，研究生“线上‘金课’”的画像逐渐清晰起来。

线上“金课”，重在引领

作为教育的核心要素，课程承担着人才培养的重要使命和职责。面对疫情，教师们在线上授课时注重帮助学生们树立正确的价值观，培养家国情怀，引导学生们学以致用，投身“战疫”社会大课。

公共管理学院的陈新忠老师本学期有《教育哲学》和《教育研究法》两门课程，陈老师谈到：“疫情初期民众的无助和期盼深深地印在了我的心上，我深切感受到，需要讲授‘人生教育’这一课，帮助研究生提升面对重大突发事件时自我反应的思想境界。”课上，他引导学生思考“以生命为中心”，在对人的本质追问中将课程聚焦于思想引领和研究能力的提高。

马克思主义学院思政课老师们通过“什么是生命？什么是责任？什么是爱？什么是红色的信念与信仰？”四个追问开展“生命教育”，引导学生们思考疫情中生命和信仰的价值。《中国特色社会主义理论与实践研究》授课教师李恺介绍：“教研组在课程设计上加入‘抗疫小故事’，引导研究生们关注社会热点，提升社会责任和担当意识”。

文法学院陈红莉老师在《高级社会工作实务》课程设计中贯穿“战疫情”主题，邀请抗疫一线的社工进入课堂，分享战疫故事，学生们在交流中深刻认识到社会工作的专业价值和意义，专业认同感明显增强。2019级社会工作硕士王沙沙说：“这次疫情防控中，很多社会工作者发挥了专业优势，在危难之际迅速投入专业的志愿服务，这种源于实践的学习更有力量。”

生命科学技术学院的《发育生物学》课程，由赵毓、李靖、张敏三位老师进行授课，在开课之前老师们用心地给学生们写了《发育生物学课前寄语》,其中写着：“不管你们在哪里，我们的心都在一起。我们要学会提高自己的知识水平，并且用知识来武装我们自己！希望作为生物学专业的你们，用自己的智慧给家乡的亲朋好友科普，贡献自己的力量！”

线上“金课”，贵在思辨

学校第十次党代会明确提出要培养学生的“社会责任感、自主学习能力、实践创新能力和全球胜任力”。针对这个目标，研究生教学要重启发、重研讨、重前沿、重创新，培养研究生独立思考、敢于批评、敢于质疑的批判性思维。

动科动医学院柴进老师在《现代动物科技进展》课程上要求学生回答三个问题“研究的最大亮点、最大不足之处、进一步研究新的生长点是什么”，在“找茬”中开展讨论，培养研究生的批判精神。柴进认为，线上教学，老师需要找准研究生的兴趣点，引发思考的共鸣，只有这样，学生的参与度才会更高，课程“粘性”才会更强。

生命科学技术学院张吉斌老师的《应用酶学》课程，开课前1周，将30篇酶工程领域最新研究成果发给研究生自主阅读。课堂上，他进行前沿理论和应用案例讲解，研究生开展文献阅读分享演讲，学生讨论并互相打分，老师进行点评。同时，张吉斌引导学生们对新型冠状病毒致病机制、治疗药物开发进行讨论。他谈道：“特殊时期推行线上课程，既不耽误学生的学习，又推动了新的教学形式的发展，危机可以变成机遇。”

线上“金课”，意在交融

园艺林学学院的《风景园林规划设计》课程，以“国际联合设计工作坊”的形式开展“跨国云课堂”授课。课程由我校、美国克莱姆森大学和埃及艾因夏姆森大学三校合作，从多学科、多视角、多元文化带领学生们审视风景园林规划设计的国际前沿问题，实现文化交融，开拓国际视野。2019级风景园林学博士生苑竟达说：“课程改为在线上上课并未影响学习效果，反而带来国际交流的新体验。今年课程选择的主题是武汉市长江新城的城市设计，疫情给了我们一次对于城市发展反思的机会，很多小组提出了与健康相关的想法。尤其是通过线上zoom会议软件，小组讨论时间比以往更自由，老师们也可以直接在图上注释和讲解，每节课评讲方案的效率都很高。”

植物科学技术学院的杨万能老师开展了《浅谈科技论文和学位论文写作》空中课堂，他从“科技论文写作、学位论文写作、如何培养良好的科研写作习惯”三个方面与学生们进行了深入交流，300多名研究生在线上展开了学习和讨论。

经济管理学院的《经济社会网络分析原理》由来自经管、文法、信息和理学四个学院的老师进行授课，是一门多学科交叉融合课程，涵盖经济学、管理学、社会学、计算机科学和数学五个学科。该门课程兼顾不同学科的学生，通过讲解课程相关理论在不同学科中的实际案例，分享课程相关理论应用在不同学科中的经典文献，帮助学生理解理论知识，多学科交叉视角带领学生们启迪思维、文理交融。

线上“金课”需要蕴含“交流”和“融合”，可以中外交融，可以师生交融，亦可以跨学科交融，甚至与大师交融。理学院的《现代化学进展》课程，项勇刚老师引导学生时刻关注学科前沿动态，组织学生线上参加“爱思唯尔云端论坛：能源前沿论坛”，与崔屹、赵东元、朱美芳等行业领军科学家隔屏交流，共享科学盛宴。

线上“金课”，暖在关怀

外国语学院的刘珍老师承担了5个班的《硕士英语》教学任务。开课时她滞留澳洲，既没有电脑也没有教学资料。为了上好直播课，她找朋友借来电脑，每天来回2个小时到墨尔本州立图书馆精心备课。刘老师还细心地考虑到了时差，专门制作了上课时间对照表，确保准时开课。她说：“怕担心学生听不清，上课很大声，嗓子都哑了。学生下课时提醒我保护好嗓子，感觉当老师很幸福。因为有那么多人关心我。”

战“疫”期间，老师们始终坚持育人为本，关爱学生，积极投身在线教学，用最短的时间完成了从被动适应到主动求变的过程。信息学院的《生物文本挖掘和知识发现概论》课程，夏静波老师修改《课程手册》近十稿，他提到：“线上教学的观察反馈、指导实验都较传统线下课堂困难得多，因此，编写课程手册是十分紧要的。”公共管理学院蔡银莺老师边上课边研究，通过问卷调查梳理所授课程的教学情境、教学设计、教学效果，撰写了论文《研究生在线课程教学效果的距离定律与优化建议——<土地利用政策案例分析>》,为教学效果的研判进行了详细的数据采集和案例分析。针对线上互动，她提出暖心建议：“不要强制让学生打开视频，有的学生可能家庭条件不太好，不愿意开视频。”

外国语学院的《对外汉语》课程是留学生学位课，针对许多留学生在国外的情况，任课教师邓梦琦、武梅琳、华满元、王英振四位老师主动调整上课时间并对授课内容进行了全程录像，便于留学生回看。来自也门的博士生AMANI说：“Inepidemicperiod，wehavetostayinourroom.Ifeelverylonelyandfullofnegativeenergy.ButwhenwestartChineselanguageonlineclass，ithelpmereleasethenegativeenergyandmakemefeelmorecomfortable.That'sbecauseourteachersalwayssupportusandcheerusup.（在疫情期间，我们必须待在房间里。我感到很孤独，充满负能量。中文在线课程帮助我释放了消极的能量，让我感到心情舒畅。那是因为老师总是给予我们支持与鼓励。）”根据学校和老师多次摸排，发现有26位留学生所在国家和地区的网络及硬件条件较差，无法在线学习，学校决定待这批留学生返校后，专门为其组织补课，帮助留学生顺利完成课程学习。

研究生线上“金课”是要有质感和温度的，也是要批判思辨、蕴含交融、充满关怀的，打造线上“金课”任重而道远。

（本文作者系研究生院 刘太玲 侯顺审核人 祁婧）